Ecosistema del libro
Tras
consultar el catálogo de la editorial Santillana observamos que los
materiales educativos se dividen en tres secciones: una que va dirigida a
los alumnos, otra hacia los profesores y después existe la categoría de
material complementario.
Dentro
de la sección de alumnos encontramos : los libros de texto de cada una
de las asignaturas (lengua castellana, matemáticas ,conocimiento del
medio ,etc) ,cuaderno con actividades que complementan a los libros y
libros de texto que constan de más actividades que se pueden realizar
mediante fichas.
Encontramos
una sección dirigida hacia el profesorado en el que se distingue los
libros de texto como los del alumnado y material para el aula como cd’s
con actividades y otro tipo de recursos.
Por
último lugar , en material complementario se encuentran diccionarios,
cuadernillos de refuerzo, libros de lectura y libros de actividades para
vacaciones.
El mercado del libro de texto
La
facturación de libros de textos no universitarios y materiales
complementarios del año 2011 que aparecen en los datos de la “Federación
de Gremios de Editores de España” asciende a millones de euros.
El precio medio de los libros de texto de un alumno español es de 215 euros.
El
dinero del coste de los libros se los lleva en un gran porcentaje quién
lo vende al público, luego le sigue el almacenaje y transporte, y luego
aunque en menor medida el autor y la distribuidora.
4. Análisis de una Unidad Didáctica
La
unidad didáctica pertenece al libro de Conocimiento del Medio Social y
Natural de 5º de Primaria. La Unidad Didáctica elegida para ser
analizada será la número 1 : Los seres vivos.
En primer lugar haremos un pequeño resumen sobre la estructura que tiene el libro de texto digital.
En
el libro de texto con la unidad didáctica elegida, los seres vivos, se
puede observar que los libros virtuales del alumnado son diferentes a
los del profesorado.
En
el del alumnado encontramos al principio unas actividades para
introducir la materia y ver lo que los niños saben de ella, para que el
profesor conozca los conocimientos previos y asÍ tener una referencia
para comenzar el aprendizaje. En el apartado inicial se sitúa una
guía con un breve esquema de lo que se trabajara en esa unidad.
A continuación se desarrollara el cuerpo del tema con todos los
contenidos a explicar junto con las actividades correspondientes a cada
punto.
Se
completará el tema con actividades de comprensión, razonamiento, repaso
y ampliación para consolidar que los contenidos han sido bien
asimilados.
Finalmente,
este libro virtual cuenta con los puntos clave del tema tratado, además
de un mapa conceptual, para así facilitar el estudio de este a los
alumnos.
En cuanto al libro del profesorado, a parte de encontrar todo lo citado, podemos observar más cantidad de información.
Al
principio del tema nos encontramos con una programación que cuenta con
los objetivos, contenido, criterios de evaluación, competencias básicas
que ha de adquirir el alumnado. Además encontramos un breve esquema de
la unidad junto con los recursos digitales (TIC) a los que puede
recurrir el profesor a la hora de explicar los contenidos y mandar
tareas virtuales a sus alumnos.
También
cuenta cada punto con una información adicional que indica al docente
como orientar la explicación y los ejemplos y preguntas que debe hacer
en cada momento.
- ¿Qué modelo pedagógico sugiere el material? FInalidades educativas y principios curriculares.
El
modelo pedagógico que se sigue es global, donde el material de nuestra
unidad didáctica es explícito, ya que se dan a conocer desde un primer
momento todos los contenidos y la metodología que se va a seguir para
alcanzar los conocimientos previstos. Además el alumno tiene todo el
contenido a su alcance, puesto que estas unidades son muy completas a la
hora de proporcionar el material y si surge alguna duda consta de
paginas complementarias para una mayor comprensión.
El
material elegido por los docentes se ajustará a los valores marcador
previamente por el claustro de profesores, dando respuesta a los
intereses que se pueden suscitar en el alumno.
Además
este material estará compuesto por unos objetivos generales, que
partirán siempre de los conocimientos previos de los alumnos, para
ampliarlos y seguir con su aprendizaje significativo. Todo esto se
impartirá a partir de un proceso teórico-práctico, donde la materia
siempre estará acompañada de diversas actividades para asegurarnos de
que esta ha sido entendida, a la vez de motivar también al alumno en el
proceso de enseñanza -aprendizaje.
- ¿Qué
contenidos culturales se seleccionan y cómo se presenta? Código de
selección y lógica de secuenciación y estructuración. Política de
inclusiones y exclusiones de contenido. Cultura y valores.
En
este apartado nos centraremos fundamentalmente en el apartado
temario-indice o las estructuras conceptuales en las que se organiza el
contenido, qué forma parte y qué no forma del contenido, además del
tratamiento de este, tomando por ejemplo un tema relacionado con los
seres vivos y analizandolo en profundidad ( ilustraciones, mapas,
gráficos y esquemas en el texto, guiones, sugerencias y documentos de
apoyo en la guia del profesor, si la hay).
Para
elegir el contenido hay que tener en cuenta: la procedencia de la
información, ámbitos culturales de la selección, lógica interna del área
del conocimiento a tratar, formato y representación del contenido de
esta unidad, opciones culturales e ideológicas, y democratización de la
selección cultural relacionadas con el centro educativo y su política.
- ¿Qué estrategias didácticas modela? ¿Cuál es la instrumentalización metodológica de la transmisión cultural?
El material de esta unidad didáctica está adaptada al nivel, posibilidades e intereses del alumnado.
El
tipo de actividades propuestas es diversa y con distinto nivel de
complejidad; elegidas y dirigidas por el profesor siguiendo con el
material del que dispone.
Se
resuelven, básicamente, a través de la consulta del propio material por
lo que promueve un aprendizaje memorístico, de recuperación de la
información y procedimental.
En
definitiva, las actividades están enfocadas hacia los objetivos
preestablecidos y hacia los contenidos de la materia a tratar.
El material presenta un contenido cultural actualizado y relacionado con el entorno inmediato del alumno.
Por
último, el material propone ítems específicos de evaluación de
aprendizaje de los alumnos preelaboradas en la guía del profesor, además
de sugerir criterios procedimentales de evaluación como por ejemplo la
evaluación de los cuadernos de trabajo.
- ¿Cuál es el modelo de profesionalidad docente implícito en el material?
Para
contestar esta pregunta deberemos atender al modo en que la estructura
de la información y el tipo de tareas sugeridas determinan la forma de
actuar del docente. Si el libro del profesorado contiene una guía,
además del contenido que tendrá que explicarse a los alumnos, esto
aportará claves fundamentales a la hora de realizar su trabajo, además
de una ampliación para que así los alumnos entiendan el tema de una
forma más completa y efectiva (solucionario de problemas, textos de
apoyo, orientaciones metodológicas...).
Al
profesor se le darán unos criterios los cuales tendrá que elaborar y
enfocarlos hacia donde él crea para así impartir sus clases. Esto quiere
decir que el docente tendrá un grado de autonomía, siendo él el mayor
constructor de sus clases y siendo un partícipe activo del proceso
enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, el profesor también tendrá un
papel pasivo si sigue el diseño preelaborado del desarrollo de contenido
y actividades, a cuyas pautas deberán acomodarse, condicionando así el
trabajo de este.
Siga el papel que siga, el profesor siempre será la autoridad de la clase, actuando como el experto del contenido curricular.
- ¿Cuál es el modelo de aprendizaje del estudiante?
El
modelo de aprendizaje del estudiante se basa en los contenidos de la
unidad didáctica, en la actividades y en la metodología que lleva a cabo
el docente en el aula.
Todo
docente debe llevar a cabo un aprendizaje abierto y flexible donde el
estudiante ocupe el lugar central, realizando un aprendizaje
constructivista y experiencial.
Cuando
hablamos de aprendizaje constructivista hacemos referencia al que
construye el propio alumno, el profesor más que transmisor del
conocimiento debe ser un facilitador del mismo. El objetivo de este, es
que los alumnos construyan sus significados a través de la experiencia,
el descubrimiento y la aplicación del conocimiento.
Sugiere
que las actividades sean motivadoras, que el alumnado pueda expresarse
libremente y no recurra solamente al libro, sino que tenga otras fuentes
de información, también les servirán para comprender mejor el tema y
poder repasar los nuevos conocimientos que han adquirido.
Otra
propuesta que se les propone es trabajar en grupo, de esta manera
aprenderán a trabajar de forma coordinada y entre todos pueden
establecer unas normas, valores y actitudes.
Y
por último el aprendizaje experimental, en el que todos aprenden a
través de sus propia experiencia y la reflexión sobre las mismas para
mejorarlas.
Posición del grupo
¿Qué
papel jugarán los libros de texto en mi docencia en el futuro? ¿ Qué
soporte creo que se impondrá: papel, electrónicos, dentro de una
plataforma y accesibles desde cualquier dispositivo, etc.?
En
la actualidad los libros de texto digitales se están abriendo paso ante
los libros de texto tradicionales, es por ello que comienzan a surgir
polémicas sobre qué se trataría de lo más adecuado. Es muy común, entrar
en una clase y si observamos sólo encontraríamos a un profesor que
sigue el índice que se le marca en el libro, los alumnos leen la
información que aparece en el libro, hacen las actividades que manda el
profesor , que los docentes además, tienen las soluciones en un libro, y
al día siguiente serían corregidas, y otra vez se vuelve a empezar,
repitiéndose continuamente este proceso. Se trata de esta postura que se
mantiene sobre el libro de texto sobre la que no estamos de acuerdo, el
libro puede ser utilizado en el aula como apoyo pero no como único
transmisor del saber. Dado en las épocas que nos encontramos se darán
paso a soportes electrónicos, estos elementos aportan otra visión a la
enseñanza de una forma más lúdica y nos pueden servir como apoyo
didáctico. Consideramos interesante que en el aula se pudiera trabajar
con una pizarra digital, en ella se podría trabajar infinidad de cosas,
desde que el alumnado pudiera hacer actividades en ellas de forma que
llame más su atención hasta buscar información sobre lo que estamos
dando en clase, siendo el alumnado quien investigue. Los estudiantes
ante este tipo de recurso se muestran más participativos, más motivados e
interesados en seguir conociendo, que realmente esta es la finalidad de
la enseñanza, que el alumno se interese por lo que estudia y le
conlleve a seguir aprendiendo de una forma autónoma.
También
sería interesante crear una plataforma donde alumnos, profesores,
padres o otros participantes del acto educativos pudieran estar
conectados, desde ahí los alumnos podrían subir información que
consideren interesante, interactuar con sus compañeros sobre algún tema,
preguntar cosas, etc.
Otro
punto sería poder construir a través de todos los recursos que podamos
acceder nuestros propios contenidos y nuestro propio libro, que tenga
tanto contenidos textuales como digitales
Como
conclusión diremos que todo material se puede introducir en el aula
siempre como apoyo no como un elemento exclusivo, la variedad de
recursos nos conlleva a poder trabajar con el alumnado de un modo más
dinámico y de una forma en la que ellos puedan adquirir conocimientos y
no se trate de un mero hecho memorístico. Es por ello que consideramos
de suma importancia cada uno de los recursos , pero que hay que saber
utilizar en cada momento el que se adecue a las circunstancias.
